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FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA
ALUMNA: Milena Ydrogo Edquen
CLONACIÓN CELULAR

Clonar una célula consiste en formar un grupo de ellas a partir de una sola. En el caso de organismos unicelulares como bacterias y levaduras, este proceso es muy sencillo, y sólo requiere la inoculación de los productos adecuados.

Sin embargo, en el caso de cultivos de células en organismos multicelulares, la clonación de las células es una tarea difícil, ya que estas células necesitan unas condiciones del medio muy específicas.

Una técnica útil de cultivo de tejidos utilizada para clonar distintos linajes de células es el uso de aros de clonación (cilindros).

De acuerdo con esta técnica, una agrupación de células unicelulares que han sido expuestas a un agente mutagénico o a un medicamento utilizado para propiciar la selección se ponen en una alta dilución para crear colonias aisladas; cada una proviniendo de una sola célula potencialmente y clónicamente diferenciada.

En una primera etapa de crecimiento, cuando las colonias tienen sólo unas pocas células; se sumergen aros estériles de poliestireno en grasa, y se ponen sobre una colonia individual junto con una pequeña cantidad de tripsina.

Las células que se clonan, se recolectan dentro del aro y se llevan a un nuevo contenedor para que continúe su crecimiento.

FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA
ALUMNA: Milena Ydrogo Edquen
Critica Acerca Del Alcoholismo
Según mi opinión el alcohol, como otras drogas, representa uno de los costos más altos a la sociedad en dinero y en vidas humanas.
Aunque su consumo a veces se reconoce como un factor de convivencia y hasta de integración social, no deja de ser una peligrosa droga con los consecuentes altos riesgos físicos y mentales a los que se somete el bebedor, su familia y la comunidad en general.
El problema del alcoholismo se ha propagado a todo el mundo y a todas las edades a partir de la adolescencia. En el Perú el consumo de alcohol es alarmante, sobre todo en la gente joven, debido al relativamente bajo costo de la bebida y a la convincente y poderosa propaganda de sus fabricantes.
El costo total del abuso de alcohol ascendió a cifras millonarias. Seguramente, si ese monto se hubiera destinado a servicios de educación y salud se habrían podido evitar muchos de los recortes sufridos en esos sectores.
“El método utilizado para obtener ese resultado se aplicó considerando todos los gastos de los departamentos públicos involucrados en casos de accidentes por el consumo de alcohol, como las agencias de salud, de policía, legales cuando la persona es arrestada, el uso de salas de emergencia, hospitalizaciones y problemas laborales debidos a ausencias y otras”.
“El alcoholismo no es un problema individual ni de una sola familia, sino de toda la comunidad. Por eso es necesaria la participación de todos para evitar ese problema social”.
“Esa situación puede cambiar si la comunidad y los políticos se unen para proponer nuevas políticas”. “Los concejales de cada distrito, con el apoyo de las familias, deben luchar por quitar esos negocios y mejorar el ambiente de los vecindarios”.

FACULTAD: Medicina Veterinaria

ALUMNA: Milena Ydrogo Edquen

ARGUMENTACION ACERCA DE LA GEMELACION ARTIFICIAL:

Este tipo de clonación consiste en tomar un embrión de hasta 8 células y generar embriones idénticos preimplantatorios (se podrían generar hasta 8 embriones idénticos, uno a partir de cada blastómera). Las blastómeras biopsiadas del embrión original se introducen individualmente o de dos en dos en una zona pelúcida vacía (puede proceder de otro animal, pues después el embrión sale de ella), o en una cubierta artificial (ZPA), y de cada uno se generan embriones idénticos al original (clones). En veterinaria se lleva haciendo más de 30 años (para preservar las razas puras y mantener los caracteres deseados de un determinado animal), sin embargo, al considerarse una clonación, está totalmente prohibido en humanos. Si se legalizase esta técnica, el rendimiento por ciclo de fecundación in vitro (FIV) aumentaría espectacularmente, pues se podrían obtener muchos más embriones y fácilmente; además ya no sería necesario someter a las mujeres a tratamientos fuertes de estimulación ovárica, pues a partir de un sólo embrión podrían obtener hasta 8 clones: se transfiere uno y los otros se congelarían, para poder ser transferidos años después o como reserva de seguridad, por si el hijo necesita células madre para el tratamiento de alguna enfermedad.

METODOS Y TECNICAS

TÉCNICAS DE LAS RIMAS

Las Rimas son especies literarias conformantes de las muchas más que se enseñan en los primeros grados del Nivel Primaria, tan igual que el cuento, la fábula, la poesía, las canciones y otras.

Cultivan las cuatro actividades básicas propias de este nivel: ECUCHAR, HABLAR, LEER Y ESSCRIBIR. De esta manera acercan a los niños a modelos estéticos, literarios; cultivan y perfeccionan varias actividades y operaciones intelectuales; alienta a los tímidos, facilita  la expresión espontánea, orienta a la actividad literaria.

PROCESO DIDÁCTICO

ü  Motivación

ü  Presentación de las rimas

ü  Lectura de las rimas

ü  Comentario

ü  Aprendizaje

ü  Aplicación

1.       Motivación

 La motivación para este tipo de actividades puede desarrollarse mediante la lectura de algunas rimas pequeñas en los textos; la pronunciación de aquellas que sepan los alumnos; comentando las terminaciones de algunos versos en poesía y canciones que tengan rimas; pronunciando palabras de igual terminación, como: pantalón, canción, función, defunción; traía, porfía, lejía, biología.

Finalmente se les invitará a escuchar textos de más amplitud que  también tienen esas terminaciones.

2.       Presentación de las rimas

 El proceso de presentación de rimas es similar al de las poesías. Se tendrá en cuenta si los niños saben leer; en este caso la presentación puede ser escrita en la pizarra, en pequeñas láminas, mimeografiadas por cada alumno. Si no supieran leer, entonces la presentación será netamente verbal. Se sugiere que estas sean graduadas en extensión y dificultad. Para empezar se podría a presentar la siguiente:

¨En una noche de lluvia fluida,

Emprendió veloz huida

El ser que me dio la vida,

Fue mi madre querida¨.

Posteriormente se irán presentando otras más difíciles, como la siguiente:

¨Periquito BANDOLERO

Se metió en un SOMBRERO.

El sombrero era de PAJA,

Se metió en una CAJA.

La caja era de CARTON,

Se metió en un CAJÓN.

El cajón era de PINO,

Se metió en un PEPINO.

El pepino MADURO

…y periquito se ESCAPÓ ¨.

3.       Lectura de las Rimas

Las rimas no exigen  del recitado y la mímica; sin embargo se encaminan a cultivar la expresión para iniciar en creaciones literarias. En un principio será el docente quien lea la rima expresivamente, es decir, respetando signos de puntuación, licencias, figuras de construcción y otros.De esas manera, desde el primer grado de primaria se ira cultivando la expresión artística. En una segunda fase, serán los alumnos quienes lean individual, grupal o colectivamente.

Se harán resaltar aquellas palabras donde se encuentran las rimas empleando diferentes medios y formas: aumentando la entonación, subrayándolas, escribiéndolas en diferentes colores, tipo de letra.

4.       Comentario

  Será breve y dedicado a resaltar las terminaciones de los versos para localizar las rimas, las mismas que no sólo pueden estar en el primero y segundo versos sino en otros.

De igual manera, no siempre terminan en ¨ERO¨ o ¨ INO¨, por ejemplo, sino  en formas diferentes, así:

Quiero­­­­ _ cartero.                                                     Ropero _ bandolero.

Asa  _ pasa.                                                                Maíz _ perdiz.

Anguía _ porfía.                                                        Canas _lanas.

Maleta _  carpeta.                                                   Cantor _ tambor.

Dureza _ fiereza.

5.       Aprendizaje

Las rimasa aprehenderse encerraran pequeñostextos con mensajes completo; de esta manera el aprendizaje será fácil, puesto que la memorización empezara por el contenido, la pequeña historieta, más no por las simples terminaciones. Par ello se pueden emplear las actividades sugeridas en la técnica de poesía; recordemos, por otro lado, que no requiere  de mímica sofisticada como en la poesía.

6.       Aplicación

 Los alumnos empezaran a  construir sus propias riquezas utilizando pares de palabras en primer lugar, luego versos y textos amplios y profundos;recopilar otras para aprenderlas.

TECNICAS DE LA CONVERSACIÓN

La conversación es un medio, una actividad que consiste en un intercambio de ideas, de opiniones, de puntos de vista entre varias personas a fin de desarrollar un tema, cultivar el proceso de participación, desinhibir al alumno, socializar, mejorar la comunicación, la atención, aprender a respetar opiniones ajenas.

Para el desarrollo de este tipo de actividades, básicamente hay que considerar algunos requisitos: nivel de preparación de los educandos, profundidad del tema, el tiempo disponible, el interés del educando, su entrenamiento en este tipo de metodología, dominio del tema y otros.

No olvidemos que el diálogo, la conversación son excelentes medios mediante los  cuales hay entendimiento entre el educando y el educador.

PROCESO DIDÁCTICO

·         Motivación

·         Orientaciones previas

·         Desarrollo de la conversación

·         Comentario

·         Resumen

1.       Motivación

Motivar para conversar es fácil, solo se necesita un poco de habilidad del docente.  Se puede aprovechar cualquier circunstancia, motivo, suceso, problema de la comunidad, del Centro Educativo; los roles sociales: saludo, despedida, felicitación.

En un principio el motivo de la conversación puede surgir espontáneamente sin que el alumno se dé cuenta, por ejemplo: el aseo, el arreglo del salón, problemas de alumnos. Si el motivo está planificado con anticipación, entonces la motivación debe conducir hacia ese tema.

2.       Orientaciones Previas

 Una conversación pedagógica se sujeta a ciertas reglas o normas mínimas, las mismas que se darána conocer en forma previa en calidad de recomendaciones o sugerencias.  Entre ella tenemos:

§  Breve arenga para animar a los alumnos a que todos participen mediante preguntas, opiniones, sugerencias.

§  Recomendaciones sobre la forma de participar. Mantener el orden, respetar opiniones de los demás, no gritar, pedir la palabra ala moderador, respetar el tiempo.

§  Fijación del tiempo, tanto para la participación de cada integrante así como del evento en su conjunto.

§  Organización de la sección o grupo que realizara la conversación. Se designara un moderador, un secretario, un  cronometrista.

  Cuando la sección es numerosa, la conversación se hará por grupos, mientras los otros observan o escuchan. Al final del conversatorio, los grupos observadores pueden participar en alguna forma: aportando ideas nuevas, elaborando conclusiones, sugiriendo alternativas.

3.       Desarrollo de la conversación

En los grados inferiores del nivel primario, el docente  inicia y dirige la conversación hasta que los alumnos se acostumbren; recibe opiniones, inquietudes y los transmite al resto de  alumnos. En el nivel secundario y superior, se designara un director o moderador quien iniciara la misma. Si el docente no participa en la conversación estará atento a cualquier inquietud de entrampamiento que surja durante el desarrollo de la misma. En este paso se debe tener en cuenta lo siguiente:

o   No dejar que alguien se burle de los participantes ni desanimarlos por alguna falta.

o   Ser elástico en todo momento cuando se tenga que hacer aclaraciones

o   No interrumpir bruscamente

o   Las interrogantes de los alumnos, en lo posible, deben ser contestados por otros alumnos.

o   Mantener permanente la disciplina.

o   Algunos puntos pueden ser postergados para una conversación posterior.

o   Se debe respetar la espontaneidad de las participaciones.

o   Se debe respetarla critica, el enjuiciamiento, el análisis, la elaboración. 

4.       Comentario

Este paso constituye un conjunto de apreciaciones al desarrollo de la conversación en sus diferentes aspectos para ir corrigiendo posibles deficiencias posteriores.

   Hemos colocado este proceso a sugerencia de números docentes y practicantes de formación magisterial debido a que en las dos ediciones anteriores no había un paso claro donde corregir los errores del proceso.

Si se tenga que abordar errores no deben der hirientes: giraran en torno al cumplimiento o no de las recomendaciones y no de las reglas impartidas, causadas de su rompimiento. Esto permite la evaluación y autoevaluación del evento y de cada uno de los participantes.

5.       Resumen

 Toda conversación se hace con miras a sacar algunas conclusiones sobre un tema, problema, caso, etc. En ese sentido el resumen será de dos aspectos: sobre el desarrollo del evento en sí y el motivo de la conversación a base de las conclusiones.

TÉCNICA DE LAS ANÉCDOTAS

  Las anécdotas son experiencias que el profesor o alumnos han vivido en su hogar, en la escuela o comunidad.

   Tiene como propósito evitar la improvisación, el descuido, la inhibición del alumno; más bien cultivan la socialización, la confianza, la comunicación entre compañeros, la creatividad, la invención, el descubrimiento.

   El alumno no sabe que son anécdotas; por lo tanto es recomendable que el docente empiece contando algunas de sus experiencias o preparadas para algún fin. Estas serán sencillas, ejemplo:

      Cuando estuve jugando futbol y solo frente al arco, cuando todos habían sido vencidos, de repente fui atacado por los calambres en ambas piernas inmovilizándolas e imposibilitando que convirtiera el gol.

      Pedro había puesto las piernas por entre las piernas para regar el jardín de la escuela. Sale su profesora y al verlo creía que estaba orinando ante todos sus compañeros faltándoles el respeto. Va con la varilla hacia el para castigarlo cuando descubre que había dejado la manguera allí  para poder arreglarse el pelo.

PROCESO DIDÁCTICO

·         Motivación

·         Narración

·         Comentario e interrupción

·         Resumen

·         Aplicación

1.       Motivación

Puede realizarse mediante la narración de algo que les haya sucedido a los educandos durante un paseo, una excursión, evento deportivo, religioso, clase, trabajo o cualquier otra circunstancia. Si estos no se animaran a contar sus experiencias, será el docente quien empiece. Por ejemplo:

“Don Tomas compró 5 burros. De vuelta a su casa monto en uno, luego se puso a contar y solo veía a 4. Sumamente asustado le cuenta a su esposa lo sucedido creyendo que uno se lo habían robado. Ésta se dio cuenta y le dijo: pues yo veo 6 burros. ”

 

  Caso así como el anterior puede que surjan de los alumnos.

2.       Narración

Con el inicio del profesor, seguro que los alumnos recordaran algún caso similar. De no ser así habrá un momento previo a este paso denominado “Invención”, donde el alumno trate de crear un caso similar al que conto el profesor. 

Durante la narración habrá silencio; al finalizar estimulación y animación.

  Si el caso narrado no fuera una anécdota en el completo sentido de la palabra, el docente no tiene por qué desanimar a al alumno; sólo sugerirle algunas modificaciones.

3.       Comentario e interpretación

Es un proceso analítico que el docente y alumnos hagan con el propósito de establecer las causas, las deficiencias, cómo se deformo la información, cuál es su relación con la vida diaria, sus consecuencias, sus circunstancias.

Por ejemplo, en el caso de don Tomas, no borraba el burro en el cual  estaba montado y creía que se lo habían robado. Su esposa le contestó que veía seis burros en vez de cinco porque creía que don Tomas no se daba cuenta por su falta de curiosidad.

4.       Resumen

 Encontradas las causas, la forma correcta de entenderla y sus posibilidades alternativas, el alumno puede tomar algunos apuntes de la anécdota como de su interpretación respectiva.

5.       Aplicación

 Este  paso puede reducirse a la invención de algunos ejemplos por parte de los alumnos o el docente y, su comentario; en seleccionar las mejores anécdotas para el momento informativo, localizar otros ejemplos en algunos libros, dibujar los personajes.

               TÉCNICA DE LAS ORDENES E INDICACIONES

Las órdenes e indicaciones  son actividades curriculares que ayudan al niño a cultivar sus reacciones, su espontaneidad, la concentración, la expresión oral, la comprensión, la confianza, a la par que son juegos de distracción y desinhibición.

   Estas no se refieres a las que constantemente se dan en el aula y que conforman el habla diario y común, ejemplo: párense, siéntense, abran su libro, escuchen con atención, etc.

Sino que son actividades o experiencias debidamente planificadas para formar determinados aspectos de la personalidad del niño, de los primeros grados de primaria.

    PROCESO DIDÁCTICO

Ø  Motivación.

Ø  Explicación del juego.

Ø  Desarrollo del juego.

Ø  Finalización.

·         Motivación

 Se puede motivar preguntando a los niños por algunos juegos que sepan y  si desean demostrarlos o explicarlos, participando directamente con experiencias preparadas por el docente. Lo recomendable es que dichos juegos tengan relación directa con las órdenes e indicaciones.

·         Explicación del juego

 Al explicar o la mecánica del juego se tratara de acompañarlo con ejemplos prácticos sobre órdenes e indicaciones; se especificaran las reglas básicas a seguir por el grupo o cada uno de los participantes. Si las circunstancias lo permiten se pueden acompañar con materiales: esquemas, diagramas, láminas, monitores y otros. El juego empieza cuando el profesor de las ordenes respectivas. Ejemplos:

     Dice Pepe: ¡levanten la mano derecha!

            Los niños ejecutaran la orden levantando la mano derecha.

Dice Pepe: ¡cogerse la rodilla izquierda!

De igual manera los niños deben cogerse la rodilla izquierda en forma rápida.

·         Desarrollo del juego

 Con las indicaciones dadas por el profesor, los alumnos se disponen en el salón, aula o patio de recreo para ejecutar, por ejemplo las siguientes ordenes e indicaciones:

Dice Juan: ¡mirar a la izquierda!

Dice Lila: ¡arriba el pie derecho!

Cogerse: ¡la nariz!

Cogerse: ¡el hombro derecho!

Durante el desarrollo del juego o de las órdenes e indicaciones se pueden introducir varias modificaciones a fin de no cansar al educando: concursos, rapidez en la ejecución, sorpresas en la expresión oral, o sea, decir una orden y hacer otra a nivel del instructor o docente. Estas también pueden ser impartidas por alumnos en forma alternada,

·         Finalización

 Puede adoptar diferentes modalidades: un pequeño comentario del trabajo realizado, qué alumnos se han equivocado con más frecuencia, conversando sobre tareas para la siguiente clase siempre que haya relación, impartiendo posibles recomendaciones correctivas.

TÉCNICA DE LOS TRABALENGUAS

     Los trabalenguas son ejercicios de carácter motor que tienen como propósito mejorar la articulación de ciertas partes del aparato fonador con miras a practicar una correcta dicción.

      Son ejercicios propios para los dos primeros grados de primaria. Su empleo y uso es recomendable sea graduado de acuerdo a su dificultad.

     La razón de la preferencia por este tipo de experiencias es que forma parte de la literatura infantil, por responder a sus intereses lúdicos, su tendencia a la imitación.

     PROCESO DIDÁCTICO:

·         Motivación.

·         Presentación del trabalenguas.

·         Lectura o pronunciación.

·         Correcciones.

·         Breve comentario.

·         Aplicación.

1.       Motivación

 Se puede motivar a los educandos mediante la pronunciación de palabras, frases y oraciones de dificultad ascendente; imitando a los bebes cuando recién empiezan a pronunciar palabras, mediante canciones a base de trabalenguas, repasando los ejercicios anteriores ya que para cada palabra existe un tipo de trabalenguas, simulando dificultad en la pronunciación de términos.

2.       Presentación del trabalenguas

 La presentación puede ser en dos formas: escrito en la pizarra, en láminas, papel craff, cuando los alumnos saben leer; y oralmente, cuando no pueden descifrar párrafos.

En ambos casos debe haber claridad, precisión.

Por otro lado es recomendable presentar trabalenguas presentando pequeños textos accesibles a la capacidad del educando; solo de esa manera su aprendizaje será más fácil.

Ejemplo:

                          Paco Peco; chico rico,

                          Fastidiaba como un loco

                          A su tío Federico.

                          Hasta que un día este le dijo:

                          Poco a poco, Paco Peco, poco pico.

3.       Lectura o pronunciación

Recordemos que un trabalenguas tiene por finalidad mejorar la articulación de los vocablos en sus elementos fónicos. En este sentido, la lectura o pronunciación debe estar a cargo del docente en un principio, luego de los alumnos en diferentes modalidades: solos, en grupos, colectivamente; lenta, regular y aceleradamente hasta que se domine la dicción.

4.       Correcciones

Es un paso básico; de esto depende la educación del aparato fonador. Pudo realizarse en el paso tres; sin embargo varios especialistas piensan que durante la lectura sólo se puede diagnosticar las posibles dificultades que presenten algunos alumnos para su posterior tratamiento, justamente durante las correcciones; éstas se harán con el máximo cuidado para no formar complejos en los niños o simplemente evitar su participación. Para animarlos se puede realizar una serie de juegos, como los concursos por parejas, grupos u otra modalidad.

5.       Breve comentario

En este paso y, para mejor comprensión del ejercicio, se puede realizar un pequeño análisis referente a su mensaje, su escritura, su relación. Ejemplo, en el ejercicio presente encontramos que a los Francisco se les llama PACO; PECO es un apellido; POCO a POCO significa despacio; POCO PICO significa no meter la boca donde no le corresponde.

En el caso del siguiente ejemplo:

                “Donde digo digo,

No digo digo

Sino que digo Diego”.

                         El comentario es el siguiente: una vez un niño llamado DIEGO escribió una carta a sus padres los mismos que estaban de viaje; al terminarla se equivocó al firmar y en vez de escribir DIEGO, escribió DIGO. Entonces en vez de borrar o corregir, puso una nota al pie de su carta en la que hacia la correspondiente aclaración:

“Donde digo “Digo” no digo digo,  sino que digo “DIEGO” ”.

6.       Aplicación

Como ejercicios de aplicación se pueden copiar los trabalenguas en sus cuadernos; se pronunciaran otros en coro, individualmente; leer trozos de lectura o pequeños textos para ver si han logrado corregir las deficiencias notadas antes. Cada vez la dificultad aumentará, como en el caso siguiente:

“Erre con erre, guitarra,

Erre con erre, barril;

Rápido corren los carros,

Rápido corre el ferrocarril”.

“El suelo está enladrillado,

¿Quién lo desenladrillará?,

El desenladrillador que lo desenladrille,

Buen desenladrillador será”.

TÉCNICA DE LA LEYENDA

Las leyendas son narraciones fantasiosas antes que históricas o verdaderas, pero que sin embargo han pasado a formar parte de la historia de un pueblo no como ciencia sino como una forma de transmitir creencias antiguas, de explicar lo inexplicable y maravilloso. Actualmente forman un conjunto de experiencias curriculares para todos los niveles educativos.

           PROCESO DIDÁCTICO

ü  Motivación

ü  Narración

ü  Comentario

ü  Conclusión

ü  Resumen

1.       Motivación

Para desarrollar una leyenda podemos motivar a nuestros educandos recordando la clase anterior, comentando alguna leyenda propia de nuestro pueblo, algún seceso fantasioso.

2.       Narración

 En este caso la narración es como una exposición de clase diferencia de los cuentos, las fabulas. Se necesita claridad, precisión, sencillez, adecuación al grado.

         También se necesita acompañar de material didáctico, como láminas, esquemas, gráficos           u otros.

3.       Comentario

Es prácticamente el análisis del contenido de la leyenda. Se buscan los hechos más importantes, los personajes, los lugares de ocurrencia, las fechas importantes y otros hechos importantes.

4.       Conclusión

Aquí el docente juntamente con sus alumnos juzgan la leyenda buscando las posibilidades e imposibilidades, pero no para desecharla sino como una forma de razonar objetivamente, como la manera de encontrar la verdad de los hechos.

5.       Resumen

 Los alumnos elaboran su cuadro sinóptico o un resumen de la clase, tanto con el profesor en la pizarra como en sus respectivos cuadernos.

Si fuera posible se confeccionara algún dibujo o gráfico, por ejemplo: Manco Cápac Y Mama Ocllo saliendo del Lago Titicaca;  los 4 Hermanos Ayar, etc.

TÉCNICA DE LA FÁBULA

La fábula es un relato falso o imaginario, generalmente en prosa que oculta una enseñanza moral bajo el velo de una ficción. Como tal merece que el educando se dé cuenta de ello y no lo coja como que verdaderamente existió el hecho.

PROCESO DIDÁCTICO

§  Motivación

§  Narración

§  Comentario

§  Concusión

§  Resumen

§  Aplicación

1.       Motivación

Se puede motivar a los educandos partiendo de acciones realizadas por los seres humanos ante sus semejantes; sucesos de recompensa por algún favor prestado ya sea a la comunidad o a alguna persona en particular; comentando algunas fabulas que algunos niños conocen o que hayan leído y sus respectivas enseñanzas; los peligros que corren las personas cuando desean hacer el mal a otras, etc.

2.       Narración

 La narración de la fábula puede ser  similar a la de un cuento puesto que ambos tienen lo fantástico en común, pero teniendo en cuenta las recomendaciones indispensables.

Puede acompañarse de ciertos medios y materiales educativos con la finalidad de hacer  fácil, comprensible y dinámica la narración, por ejemplo, mediante una lámina.

3.       Comentario analítico

Es el análisis del contenido de la fábula distinguiendo sus partes, personajes, hechos importantes, lugares, materiales. En todas estas experiencias el comentario debe estar a cargo de los alumnos orientados por el profesor.

4.       Conclusión

 Es prácticamente la finalización del proceso analítico, pero acompañado de un juzgamiento valorativo de los hechos de cada uno de los personajes o de grupos de ellos y su relación con los acontecimientos de la sociedad.

   Aquí se resalta la ´´ENSEÑANZA´´ de la fábula y su posibilidad de ponerla en práctica entre los compañeros del salón, de la familia y en la comunidad.

5.       Resumen.- los alumnos toman apuntes de la fábula en sus acontecimientos así como de su enseñanza y sus posibles interpretaciones. Si son del primer grado, solamente quedara en resumen verbal de los hechos y la moraleja.

6.        Aplicación.- es un trabajo complementario que sirve como refuerzo y afianzamiento o como transferencia de lo aprendido  hacia la realidad de sus diferentes aspectos. En este caso puede consistir en dibujar los personajes, de poner en práctica las enseñanzas en el aula, en el patio, en momentos difíciles.

TÉCNICA DE LOS JUEGOS DE DESINHIBICIÓN

Los juegos de desinhibición son actividades curriculares que tienen por finalidad evitar la inhibición, los prejuicios, complejos en los educandos, los mismos que bloquean su imaginación, participación, creatividad; por el contrario crean confianza, solidaridad, cooperación, ánimo, franqueza.

Parten del mundo de los niños, de sus problemas, del reconocimiento del valor de la participación y del trabajo conjunto.

Entre los juegos de desinhibición más conocidos encontramos: Al juego del espejo, del saludo, desplazamiento en diferentes medios, imitación de la caminata de un anciano, de un muñeco de trapo o de fierro.

Su uso es obligatorio en los primeros grados del nivel primario y desde los primeros días de clase; sólo así estaremos cultivando actividades de socialización.

PROCESO DIDÁCTICO

v  Motivación.

v  Explicación de juego.

v  Elección de personajes.

v  Desarrollo del juego

v   Comentario.

v  Aplicación.

1.       Motivación.- La motivación, en este caso, depende del tipo de juego a desarrollar. Por ejemplo, si el docente escogió el juego: “el saludo y presentación”, entonces la motivación puede empezar conversando si los niños reciben visitas, ¿Cómo lo reciben?, ¿Cómo son recibidos cuando van a otros hogares?, ¿Cómo reciben o saludan a un familiar?

   Desde aquí, el docente irá tomando en cuenta algunas ocurrencias que muestren los educandos.

2.       Explicación del juego.- Aquí sí es importante que el docente explique y demuestre cómo realizar el juego preparado, puesto que muchos educandos provienen de comunidades donde el saludo se realiza en forma diferente a la que se realiza en la escuela en la zona urbana. No sólo explicará las palabras a pronunciar sino también los gestos y movimientos. Por ejemplo: Un niño que llega el primer día a clases saluda al profesor, a sus compañeros, luego se presenta mencionando sus nombres y apellidos, su procedencia, el nombre y apellidos de cada uno de sus padres si fuera posible.

3.       Elección de personajes.- Si en el juego intervienen personajes, hay la necesidad de seleccionarlos, primero en forma voluntaria y luego mediante invitación. Para el ejemplo citado buscaremos u alumno que haga de profesor, otro que simule llegar el primer día al Centro Educativo, un tercer alumno que represente a un padre de familia y, el resto, serán los que reciban las visitas.

   Se recomienda que los primeros participantes sean los alumnos voluntarios.

   En el caso del juego “el espejo”, serán necesarios dos niños, uno que haga de espejo y el otro, su usuario; puede realizarse también mediante grupos.

4.       Desarrollo del juego.- Aquí los alumnos desarrollan el juego siguiendo las recomendaciones del profesor. Por ejemplo en el caso del juego “el saludo al profesor”, un alumno hará de profesor y recibirá a cada uno de los participantes con el saludo respectivo.

   El docente debe estar atento a cualquier ocurrencia.

5.       Comentario.-  Terminado el juego se hará u pequeño comentario, sobre todo de la forma de saludar, de la forma de presentarse, del respeto hacia las personas mayores y menores, entre alumnos. Si fuera posible, sobre la despedida del alumno para ir a la escuela y el saludo al regresar.

6.       Aplicación.- Con las recomendaciones y correcciones del caso, los alumnos pueden representar otros tipos de juegos de desinhibición, cada vez con más profundidad y número de integrantes.

TÉCNICA DE LA EXPOSICIÓN

   Realmente hablar sobre las exposiciones académicas es un problema muy serio; muchas veces la comprensión o no de una clase se debe a la exposición que haga el profesor u otro tipo de profesional ante los educandos. Cuántas veces hemos escuchado cuantas frases como: “sabe pero nadie lo entiende”, “no tiene método para llegar a los alumnos”, “sabe para él”,  o cuántos alumnos reniegan y, hasta se retiran, porque no entienden las explicaciones o exposiciones.

   Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primerísimo orden; aparte de ser excelentes medio de comunicación y comprensión entre los seres humanos, potencia al profesional en la educación para que cumpla con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad: “promotor social y del cambio en general”. Parece mentira los maestros seguimos “exponiendo”.

   Los desaciertos que se presenten en las exposiciones, muchas veces son causadas por la falta de orden en su desarrollo. Por ello y, en calidad de sugerencia, presentamos dos ejemplos, los mismos que pueden ser mejorados con los otros componentes de una clase.

Ejemplo n° 1

(Opinión de Felipe Uriarte Mora)

PROCESO DIDÁCTICO

Ø  Presentación.

Ø  Desarrollo.

Ø  Recapitulación.

Ø  Evaluación.

1.       Presentación.- En esta etapa, el alumno o docente expositor indicará el título del tema a exponer, los objetivos que se persiguen; recordará algunos prerrequisitos, si fueran necesarios realizará una pequeña motivación. Todo este trabajo será rápido, claro, preciso. Su finalidad es despertar la curiosidad hacia el tema.

2.       Desarrollo.- Es la exposición misma de las diferentes experiencias preparadas para la clase. El expositor se puede ayudar de una serie de medios y materiales educativos con la finalidad de evitar el “expositivismo”, “hacer dormir a los oyentes”. Entre estos podemos  citar: La pizarra, los esquemas, gráficos, cuadros, mapas, filminas, slides, diferentes reactivos y estímulos tanto orales como mímicos.

   El lenguaje debe ser claro, preciso, lento, evitando la vulgaridad. Si se desea utilizar fichas, libros, pues no se debe abusar de los mismos; da la impresión como si el expositor no se hubiera preparado  y entonces  surgen frases como: “no sabe nada”, “no  se prepara”.

  Existen casos en que el docente o practicante no se prepara; entonces al estar frente a sus alumnos o compañeros se dedica solo a leer copias, a copiar los temas en la pizarra con puntos y comas, o simplemente dictar los contenidos. Las ayudas son permitidos pero en determinados momentos y en mínimo porcentaje.

3.       Recapitulación.- Luego del desarrollo del tema en su integridad resulta importante hacer un proceso de recapitulación y consolidación a base de una serie de procedimientos, gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, la obtención  de conclusiones, enjuiciamientos, ampliaciones, aclaraciones. De esta manera el aprendizaje será más efectivo y concreto.

4.       Evaluación.- Si las actividades anteriores se refirieron a exposición, síntesis, consolidación, repaso, etc. En este paso se procede a comprobar la efectividad del desarrollo del proceso en su integridad, no sólo por parte del docente sino del alumno, de los materiales educativos, de la metodología, la dosificación del tiempo y otros.

La evaluación no solo será sumativa sino de diagnóstico, formativa y de retroalimentación. Mediante ella se corrigen errores, se aprecian los logros obtenidos, se reajustan dificultades y se mejora el producto.

TÉCNICA PARA CONSTRUIR UN DISCURSO

El docente, como cualquier otro funcionario público, está en la obligación de elaborar y pronunciar discursos, no sólo en actos públicos, sino porque la clase misma participa del discurso del profesor. En tal sentido requiere de una serie de pasos o sugerencias para su construcción.

Un buen discurso es imprescindible por dos razones básicas: Primero, porque dan prestancia, imagen, categoría a la persona que lo construye y pronuncia y, segundo, porque está estructurados a  base de ideas, mensajes, pensamientos que llegarán a poblaciones exigentes o a individuos que requieren se les hable en su propio lenguaje. De allí la enorme importancia de seguir una secuencia ordenada y prepararlo con la debida anticipación.

  En tal sentido muchos lingüistas y especialistas en la ciencia de la comunicación concuerdan en los siguientes pasos:

PROCESO DIDÁCTICO

o   Motivación.

o   Elección del tema.

o   Recopilación de datos.

o   Ordenamiento y clasificación de datos.

o   Redacción del borrador.

o   Revisión y corrección del borrador.

o   Redacción final del discurso.

1.       Motivación.- esta estará destinada a que los educandos capten el valor de los discursos no sólo en su construcción sino también en su pronunciación de su lectura. Se puede conversar sobre algunos discursos escuchados por la televisión, leídos en los periódicos tanto de las autoridades como políticos o dirigentes.

2.       Elección del tema.- después que nuestros alumnos se hayan decidido construir un discurso y luego pronunciarlo, pasamos a elegir el tema teniendo en cuenta lo siguiente:

a.        El tema será de interés para quien va a pronunciar el discurso; sólo de esa manera habrá gusto, dedicación, efecto hacia él.

b.      Debe tener fuentes  de información disponibles: libros, publicaciones científicas, periódicos, revistas.

c.       No debe ser ni muy fácil ni muy difícil; será graduado de acuerdo a  la capacidad de quien va a leer y del oyente.

d.      Elegido el tema, se elaborará el plan de acuerdo a la estructura interna del mismo a fin de empezar la investigación.

3.        Recopilación de datos.-  estructurado el plan del discurso empezaremos a recoger o investigar los datos teniendo en cuenta:

a.       hay que seleccionar y ordenar la bibliografía especifica.

b.      Hojear cada libro, revista, periódico, artículo para formularse una idea general del contenido y no repetirlo posteriormente. Si fuera posible los datos más importantes se irán anotando en una ficha u hoja individual.

c.       La información que se  vaya recogiendo será a base de resúmenes más  no de copias con puntos y comas, salvo de puntos clave.

d.       Si las fuentes bibliográficas no fueran suficientes hay que recurrir a las fuentes directas.

e.      Para cada dato nuevo se utilizará nueva ficha.

4.       Ordenamiento y clasificación de datos.- antes de empezar a redactar  el discurso es básico  ordenar los datos de acurdo a determinadas variables condicionantes:

a.       Después de releer las fichas o notas las ordenamos en temas y sub temas.

b.       Colocar las fichas en orden de tal manera que las duplicadas sean anuladas.

c.       Codificación o enumeración de fichas de acuerdo al plan preestablecido.

d.      Reajustar el plan si fuera posible.

4.       Redacción del borrador

Ordenados y clasificados los datos procederemos a:

a.       Desarrollar el discurso, punto por punto de acuerdo al esquema general, empleando una terminología de acuerdo a la exigencia de los oyentes o destinatarios, evitando muletillas, vocablos innecesarios y colocando los signos de puntuación y acentuación donde le corresponda.

b.      Evitar manchones y borrones.

c.       Si fuera posible hay que ilustrar cada punto con gráficos, cuadros, diagramas, figuras.

d.      Si hay que criticar, sugerir, atacar, evaluar, defender puntos de vista, hay que hacerlo sin temores; eso demostrara que nos hemos preparado conscientemente  y no hemos copiado, más bien tenemos seguridad.

e.      Cualquier llamada se puede hacer a pie de página, a los márgenes u otra indicación.

f.        El contenido será copiado a doble espacio y respetando los márgenes reglamentarios a fin de hacer las correcciones o leerlo fácilmente.

5.       Revisión y corrección del borrador

Después de la confección del borrador del discurso es necesario dejar pasar unos días para repensar sobre los puntos y corregir nuestros juicios.

Luego pasamos a corregir el discurso leyendo, primero en forma rápida para distinguir la ilación entre cada uno de los párrafos y, luego, en forma lenta y analítica.

Puede hacer una nueva lectura para corregir acentuación y puntuación, claridad, expresividad, propiedad.

Hay que anotar a pie de página  o en otro lugar las referencias que realmente lo merecen.

6.       Redacción final del discurso

Se hará teniendo en cuenta:

a.       La redacción estará hecha a máquina, a doble espacio y con  márgenes reglamentarios.

b.      Debe haber coherencia en la enumeración de la llamadas tanto a pie de página como en los márgenes y al final del texto

c.       Revisaremos por última vez el discurso en todos los aspectos: redacción, ortografía, estilo, sintaxis, presentación, acentuación, manchones y borrenes. 

25.   TÉCNICA PARA LE MANEJO DEL DICCIONARIO

      La enseñanza del uso del diccionario es otro aspecto muy importante en el nivel Primario, generalmente a partir del tercer grado. Para ello es indispensable que el niño sepa el abecedario.

No es posible que el alumno tenga este material y no sepa usarlo o, para hacerlo, demore una eternidad. Es obligación del maestro enseñarles los pasos adecuados en una o más clases, cada vez que se desarrollen experiencias de lectura o cuando escuchemos una palabra desconocida.

PROCESO DIDÁCTICO

-        Motivación.

-        Ordenación de palabras alfabéticamente.

-        Localización de palabras en el diccionario.

-        Comentario de significado de las palabras.

-        Aplicación.

1.    Motivación

Se puede realizar de diferentes maneras: leyendo una noticia en un periódico, revista, volante, donde se presentan palabras cuyo significado sea desconocido para nuestros alumnos; haciéndoles escuchar una noticia corta donde se pronuncie palabras nuevas; buscando el significado de algunas palabras en nuestro Diccionario en presencia de los educandos; conversando y pronunciando términos desconocidos; comentando algún cuento en el cual por no saber el significado de alguna palabra se perdió un jugoso premio; pronunciando adivinanzas con palabras desconocidas.

2.    Ordenación de palabras alfabéticamente

Cuando el alumno se sienta con deseo o curiosidad de manejar el Diccionario para descubrir significados nuevos, previamente el docente buscara que recuerden el abecedario, para luego ordenar las palabras en la siguiente manera.

a.       Ordenar las palabras  que empiecen con diferentes letras:

El docente escribe en la pizarra una pequeña relación de palabras que empiecen con diferentes letras; luego, junto con los alumnos, la ordena alfabéticamente. Ejemplo:

-En desorden: PERRO, VASO, ALA, OMISO, TREBOL, ZORRO.

-Ordenadas: ALA, OMISO, PERRO, TREBOL, VASO, ZORRO.

b.      Ordenar las palabras que empiecen con la misma letra:

Ejemplo:

-En desorden: PELOTA, PATO, PIZARRA, PUMA, PORRA.

-ordenadas: PATO, PELOTA, PIZARRA, PORRA, PUMA.

c.       Ordenación de las palabras cuyas primeras letras son iguales

En este paso se tiene en cuenta la tercera letra para ordenarlas.

Ejemplo:

-En desorden: TECHO, TELA, TETA, TEMA.

-Ordenadas: TECHO, TELA, TEMA, TETA.

Estos y otros ejercicios realizara el docente con sus alumnos hasta que dominen el ordenamiento.

3.    Localización de la palabra en el Diccionario

El profesor explicara a los alumnos lo siguiente:

a.       Que, el Diccionario está formado por conjuntos de palabras ordenadas de acuerdo al Abecedario; es decir, un conjunto que empieza con la letra “A”. y van al principio del libro; otro conjunto que empieza con la letra “B” y va a continuación, y así sucesivamente. Ejemplo:

ABECEDARIO, AMÉRICA, AREQUIPA, ASOMA,

BAYETA, BETO, BOLA, BURRO.

b.      Que, el orden de las palabras que empiezan con la misma letra se debe al orden de las vocales cuando la primera es “consonante” y, al orden  de la consonante cuando empieza con “vocal”. Ejemplo:

BANDA, BEBÉ, BIDÓN, BOTE, BURRO,

ALA, ALLÁ, AMÉRICA, APURA, ARO.

c.       Que, si las primeras letras fueran iguales, se tendrán en cuanta la tercera, la cuarta y así sucesivamente y, en ese orden están distribuidas en el libro o Diccionario.

d.      Que, en la parte superior izquierda de cada página o de cada página par, aparece la primera palabra o las primeras letras de la primera palabra que está definida en dicha página; y que en la parte superior derecha de cada página o de cada página impar, aparece la última palabra o las primeras letras de la última palabra que está definida en dicha pagina. Luego se busca en el Diccionario teniendo en cuenta los incisos anteriores. Los primeros intentos serán solo de localización; posteriormente se buscaran los significados respectivos.  

4.    Comentario del significado

En un principio, el docente debe explicar a sus alumnos que una misma palabra puede tener diferentes significados; depende de la lectura o del texto en el que se ubique; por esta razón se debe seleccionar el significado que tenga relación con la oración o el texto donde se ubica.

Una vez que se ha localizado el significado de la palabra desconocida procederemos a comentarlo o explicarlo con nuestras propias palabras y de acuerdo al contexto al que pertenece.

5.    Aplicación

Para comprobar si el alumno realmente a entendido la clase se pueden realizar diferentes actividades, como:

a.       Que el alumno ordene y localice en el Diccionario el significado de otras palabras.

b.      Que con el significado encontrado, el educando construya pequeñas oraciones, teniendo en cuenta algún contexto mas amplio.

c.       Descifrar mensajes secretos, como el siguiente:

“IBZ VÑ UFTPSP FTDPÑEJEP PÑDLL KBREJÑ”

Para descifrarlo, explicara a los alumnos que deben sustituir cada letra por la que precede inmediatamente en el orden alfabético. La A, será sustituida por la Z, etc.

26.   TÉCNICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias Naturales en su conjunto constituyen campo propicio para la aplicación de una serie de Métodos Activos, procedimientos, Técnicas, formas y Modos; de esta manera el docente puede escoger el camino que más convenga. Sin embargo no todos los maestros conocemos en detalle dicha metodología por cuyas razones nos vemos en la obligación de describir la Técnica de las Ciencias Naturales en forma teórica y práctica. 

PROCESO DIDÁCTICO

-Motivación

-Observación

-Clasificación

-Medición

-Comunicación

1.       Motivación

Tanto la Pedagogía como la Psicología demuestran que el niño es un investigador por naturaleza; esta y otras facultades deben ser muy bien aprovechadas durante el proceso de motivación para descubrir el mundo que les rodea.

Para Decroly, por ejemplo, la motivación debe partir de un Centro de Interés, es decir, de algo que llame la atención al niño: cultivo de un jardín, limpieza del salón de clase, visitando granjas, observando acuarios, museos, zoológicos, etc.

Sea cual fuere el tipo de motivación, el maestro debe partir siempre de la naturaleza misma y, en última instancia, de sus representaciones.

2.       Observación

Es el paso fundamental del proceso de Investigación Científica y, como tal, de la Técnica de Ciencias Naturales. En este paso se apreciara el fenómeno, el objeto o hecho, en forma más integra posible tratando de realizar un examen minucioso sobre el mismo empleando cuidadosamente, todos los sentidos y capacidades del educando. 

La  observación puede ser: individual, grupal, colectiva, dirigida, libre, cualitativa, cuantitativa, etc.

En los primeros grados se exigirá: identificar y nominar formas básicas: colores sonidos, tamaños, describir objetos y seres a través de un conjunto de observaciones utilizando la mayoría de los sentidos; describir tamaños, formas, paso, dureza, textura, en términos comparativos; discriminar objetos de acuerdo a determinadas características; identificar cambios en los objetos, describir los cambios que sufren los objetos al ser sometidos a experimentos.

3.       Clasificación

Clasificar es sistematizar objetos, hechos o sujetos observados de acuerdo a determinados criterios con el propósito de manejar adecuadamente la información.

Los educandos de los primeros grados deben realizar clasificaciones en base a criterios básicos, como: color, tamaño, textura, forma, espesor, luego más difíciles hasta llegar a lo abstracto y minucioso, como la adopción de criterios confiables y no confiables, fundamentos, principios, utilizando cuadros, diagramas y otros. 

4.       Medición

El proceso de medición permite ampliar la información partiendo de la cuantificación de nuestras observaciones, de ahí que se hable de una Observación Cuantitativa de las propiedades de los objetos utilizando unidades de medida, sean arbitrarios o convencionales; de esta manera la información será más amplia y concreta, objetiva, indiscutible. En el mejor de los casos podríamos describir los objetos con los siguientes términos: “más alto que”, “más largo de”,

“menos pesado que”,  “más alto que”, etc. Al comparar los objetos entre sí.

En  los primeros grados se deben emplear medidas arbitrarias, posteriormente, las oficiales. Por ejemplo: medir objetos con la cuarta, utilizando cordeles, pequeñas maderitas, estimar volúmenes utilizando frascos de diferentes medidas; pesar objetos levantándolos en la mano.

5.       Comunicación

Es el proceso mediante el cual se informa, se da a conocer las informaciones obtenidas durante el proceso de investigación.

La comunicación puede adoptar cualquiera de las formas más usadas: escrita, oral o verbal, mixta, dramatizada; lo interesante es que los receptores entiendan los mensajes o contenidos.

El proceso de la comunicación permite la unificación temporal o definitiva de criterios, el entendimiento entre receptores o educandos.

Durante el desarrollo de una clase, los alumnos copiaran los contenidos en sus cuadernos, acompañándolos de diagramas, dibujos, esquemas, cuadros, los mismos que le dan la objetividad y comprensión.

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE CIENCIAS NATURALES

DATOS

-Contenido……..: La naturaleza está formada por seres y objetos diferentes.

-Objetivo…………: Clasificar objetos según sus características y propiedades.

-Materiales…….: Semillas, hojas, flores, frutas, maderitas, hilos de colores, piedras pequeñas.

-Grado……………: 1º de Primaria.

PROCESO DIDÁCTICO

1.       Motivación

Para desarrollar esta clase de experiencias, el docente debe acercar al educando con aquellos lugares donde se presentan esta clase de objetos a fin de poder recolectarlos. Podemos salir al campo, pero antes diremos a los alumnos que vamos a recoger: hojas, semillas, pepas, frutos, palitos, piedritas pequeñas, porque después jugaremos con ellos; pueden hacerlo en forma individual o grupal.

2.       Observación

Recolectamos los objetos, cada alumno o grupo, comenzara a mencionar que objetos ha recolectado; como son, sus colores, tamaños, pesos, longitud, formas, aspereza, dureza; lugares donde los encontró y, si fuera posible algunas diferencias.

  

3.       Clasificación

Después de que los alumnos distinguieron las características de diferentes objetos recolectados, empezaran agruparlos de acuerdo a criterios que ellos mismos adopten o les indique el docente. Por ejemplo:

          -Que formen un grupo solo de hojas.

          -Que formen agrupaciones solamente de frutos.

          -Que agrupen solo semillas.

          -Que a un costado agrupen las piedritas.

          -Que junten las flores en un solo lugar.

          -Que los objetos más grandes los coloquen a la derecha.

          -Que los objetos más pesados los eliminen de los grupos.

4.       Medición

Utilizando medidas arbitrarias, los alumnos, seguirán clasificando los objetos; luego contaran cuantos objetos hay de un color determinado, ¿Cuáles son los objetos más grandes?, ¿Qué objetos pesan más que otros?, ¿Qué grupo de alumnos recogió más objetos?.

Al tiempo que miden pueden ir encontrando nuevas clasificaciones.

5.       Comunicación

En este paso los alumnos comunicarán a sus compañeros como al profesor los criterios que han adoptado para agrupar los objetos recolectados; al mismo tiempo empezaran a distinguir características diferenciales. Por otro lado, como se trata de alumnos de primer grado de primaria, todavía no saben leer, pero si pueden comunicar las clasificaciones que han hecho mediante el dibujo de algunos de los objetos, o de los que más les gusta, ya sea en sus cuadernos, en la pizarra o formando figuras con los mismos objetos: un pez de hojas, un pollito hecho a base de semillas, un círculo de semillas, un escudo de pequeñas piedras, etc.

6.       Aplicación

Los juegos mencionados en el paso anterior pueden construir ejercicios de aplicación: confeccionar una casita a base de maderitas pequeñas; un carro a base de pepas; un pollito a base de semillas. De esta manera el niño esta clasificando y comunicando a la vez.

27.   TÉCNICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física es uno de los aspectos más descuidados en los diferentes niveles y modalidades educativos por una serie de factores, como: carencia de especialistas, de medios y materiales, desconocimiento de la metodología adecuada, confusión de las diferentes áreas que lo conforman la especialidad y muchos otros.  

PROCESO DIDÁCTICO

En la Educación Física se puede emplear diferentes métodos, procedimientos, formas y modos; lo que aquí se describe es una sugerencia solamente. Los pasos son:

            -Iniciación. 

            -Desarrollo del tema central.

            -Finalización.

1.       Iniciación (5 minutos más o menos)

Comprende un conjunto de  actividades introductorias o iniciales. Su finalidad es preparar el organismo para realizar trabajos más intensos; predisponen física, psíquica y socialmente al educando brindándole un ambiente de libertad y confianza para integrarse al grupo.

Este paso se puede desarrollar mediante las siguientes actividades:

a.       Actividades de locomoción: caminar, saltar, correr. Todas ellas relacionadas con el espacio y tiempo y cambiando de peso al cuerpo: saltar con un pie, con los dos pies, de cuclillas,

b.      Actividades lúdicas. En este caso el juego será de corta duración y empleando los pasos fundamentales: presentación del juego, organización para su ejecución, desarrollo del mismo.

c.      

2.       Desarrollo del tema central (15 a 20 minutos)

Constituye el eje central de la clase, son actividades encaminadas a ejercitar al alumno teniendo en cuenta los objetivos de la clase. Ocupa el mayor tiempo y toca la parte más interesante de la misma. Se desarrolla teniendo en cuenta las siguientes actividades permanentes:

a.       Educación Orgánica, que busca alcanzar el desarrollo y equilibrio de los grandes sistemas: circulatorio, respiratorio y muscular empleando la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad de brazos, piernas, tronco y la totalidad del cuerpo.

Nota

La Educación Orgánica se da a partir del quinto grado de primaria; antes no es recomendable puesto que el niño no ha alcanzado su pleno desarrollo biológico y orgánico. 

b.      Educación del movimiento. Aquí se busca cumplir con el objetivo de la clase mediante actividades orientadas a perfeccionar las distintas partes del cuerpo. Este aspecto debe recibir especial atención en el nivel primario puesto que despierta la creatividad, la imaginación, desinhibe al alumno.

Las actividades básica consistirán en ejercicios sensorio motrices, perceptivo motrices, neuromusculares, etc.

3.       Finalización (5 minutos más o menos).

Es el momento en que el niño se recupera física, anímica y funcionalmente para reintegrarse a sus labores diarias. Puede realizarse mediante:

           -Ejercicios de  relajación.

           -Ejercicios de respiración.

           -Juegos sensoriales.

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Teniendo en cuenta las observaciones hechas en la parte teórica y contando con la orientación y colaboración de los profesores Víctor Herrera Alva y Rosendo Delgado Vásquez (11), ambos especialistas en la materia, nos permitimos presentar dos ejemplos prácticos de las clases haciendo uso del diseño del ISP “NSCH”.

EJEMPLO Nº1

DISEÑO DE CLASE 1º AL 4º GRADOS DE PRIMARIA

                                I.            DATOS INFORMATIVOS(consideramos solo los principales)

1.       Grado de estudios……………:1º

2.       Tiempo…………………………….:45 minutos.

3.       Método……………………………:Directo-Indirecto.

4.       Procedimientos ……………….:Exposición y demostración directa

5.       Modo………………………………..: Individual y grupal.

6.       Forma………………………………..:Comando directo, Auto comando.

                              II.            OBJETIVOS

1.       Rodar la pelota con las diferentes partes de los pies.

                            III.            PROCESO DIDÁCTICO

A.      INTRODUCCIÓN(Tiempo: 5 minutos más o menos)

1.         Caminar lentamente, luego lo más rápido posible.

2.         Correr por el campo por distintas direcciones.

3.         Correr al toque del silbato; sentarse al segundo toque; parase al tercero.

4.         Salticar dando palmadas al frente.

5.         Caminar en posición de cuchillas; ir extendiéndose suavemente hasta llegar a la posición de parados (convertirse en enanos, en gigantes).

6.         Correr en puntas de pie, luego sobre los talones.

B.      TEMA PRINCIPAL. (Tiempo:35 minutos más o menos).

1.       Rodar el balón sin desplazarse utilizando el pie derecho e izquierdo.

2.       Caminando, rodar el balón con la punta del pie ya sea derecho o izquierdo. Tarea de movimiento.

3.       Rodar el balón con la parte interna del pie (izquierdo o derecho); al paso ligero. Tarea de movimiento.

4.       Caminando, rodar el balón formando círculos; utilizando ambos pies. Tarea de movimiento.

5.       Rodar el balón con la planta del pie en diferentes direcciones. Tarea de movimiento.

6.       Utilizando la parte interna y externa del pie rodar el balón lateralmente (de derecha a izquierda y viceversa). Tarea de movimiento.

7.       En parejas frente a frente, entregar el balón rodando a su compañero, utilizando ambos pies; el trabajo se realizara a pie firme luego desplazándose. Tarea de movimiento.

8.       En parejas: un compañero parado con las piernas separadas hacia los costados, el otro hará rodar el balón por entre las piernas  del que está parado e irá a recibirlo en el otro lado. Tarea de movimiento.

C.      FINALIZACIÓN (Tiempo: 5 minutos más o menos).

Desarrollo del juego “El Silencioso”

Los alumnos se ubican en círculo tomado de la mano y sentado. Un alumno se ubica en el centro con  los ojos vendados. A una señal, el circulo de niños empieza a girar poniéndose de pie; a la segunda señal el circulo se queda estático; el alumno del centro se acerca silenciosamente a cualquier alumno del circulo y por el tacto intentara adivinar quién es; si lo consigue, será reemplazado con otro compañero.

                            IV.            MEDIOS Y MATERIALES

-Balones pequeños en razón de uno por cada niño.

-venda

-Silbato.

                              V.            EVALUACIÓN

Esta se realizara teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1.       El interés y la participación de cada participante.

2.       El número de repeticiones utilizando las diferentes partes del pie y su efectividad.

3.       El cumplimiento de las órdenes e indicaciones del profesor.

4.       El uniforme.

5.       La cooperación, solidaridad, puntualidad.

                            VI.            BIBLIOGRAFÍA

EJEMPLO Nº 2

DISEÑO DE LA CLASE PARA 5º Y 6º GRADOS DE PRIMARIA Y TODO EL NIVEL SECUNDARIO

                                I.            DATOS INFORMATIVOS(consideramos solo los principales)

1.       Grado de estudios……………: Sexto de primaria.

2.       Tiempo…………………………….:45 minutos.

3.       Método……………………………:Directo-Indirecto.

4.       Procedimientos……………….:Exposición verbal.

5.       Modo………………………………..: Individual y grupal.

6.       Forma………………………………..:Comando directo, Auto comando.

                              II.            OBJETIVOS

1.       Participar en juegos pre-deportivos: fútbol.

                            III.            PROCESO DIDÁCTICO

A.      INTRODUCCIÓN(Tiempo: 5 minutos más o menos)

1.       Caminar primero en forma lenta luego rápido por distintas direcciones del campo. Tarea de movimiento.

2.         Paso ligero; al toque del silbato apoyar una mano en el piso que servirá como eje para girar el cuerpo de derecha a izquierda. Tarea de movimiento.

3.         En parejas, frente a frente, cogidos de la mano, tratar de pisar el pie de su compañero. Tarea de movimiento.

4.         Al paso ligero, en parejas, al toque del silbato, un alumno se para con las piernas separadas de lado, el otro pasa por debajo de este. Tarea de movimiento.

B.      TEMA PRINCIPAL. (Tiempo: 35 minutos más o menos).

1.       Educación Orgánica. Tiempo. 10 minutos más o menos.

a.      En parejas, frente a frente, cogidos de la mano, con ,os brazos extendidos, realizar flexo extensión de brazos en forma simultánea los dos compañeros. Tarea de movimiento.

b.     En  parejas, un alumno en la posición de cuadrupedia, el otro en la posición de cubito dorsal con las piernas elevadas y extendidas apoyadas a un costado del cuerpo del primero, elevar el tronco haciendo llegar la punta de las manos a la punta de los pies. Tarea de movimiento.

c.      En tríos, uno tras de otro, con una mano apoyada en el hombro del compañero de adelante y con la otra mano cogiendo el pie que esta flexionado, avanzar por distintas direcciones dando saltos. Tarea de movimiento.

d.     En parejas, y alumno sentado con las piernas extendidas y juntas, el otro en posición de cubito ventral al costado de las piernas del primero, este elevara el tronco pasando al otro lado una vez y otra vez. Tarea de movimiento.

e.     En  parejas, un alumno se sienta con las manos apoyadas atrás y con las piernas extendidas, el otro eleva la pierna del primero suavemente cogiéndole por la rodilla y el talón. Tarea de movimiento.

2.       Educación del movimiento. Tiempo: 25 minutos más o menos.

Juego: “EL FÚTBOL EN PAREJAS”

Primeramente se formara a los alumnos en parejas cogidos de la mano; luego se distribuirán en dos equipos con el mismo número de parejas. El juego inicia a una señal del profesor. El objetivo es convertir gol al aro contrario. Asimismo si juegan el balón con la mano o si cometen fault, el juego se reanuda con saque poniendo el balón en el lugar donde se cometió la falta. Tarea de movimiento.

C.      FINALIZACIÓN (Tiempo: 5 minutos más o menos).

1.       Caminar libremente por diferentes partes del campo haciendo actos de respiración profunda.

2.       Relajarse en la posición de cubito dorsal con los brazos y piernas separadas de lado.

3.       Consejos sobre higiene personal.

                            IV.            MEDIOS Y MATERIALES

1.       Balones de fútbol, uno por pareja, como mínimo.

2.       Arcos de fulbito.

                              V.            EVALUACIÓN

Se realizara teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1.       El interés y la participación de cada participante.

2.       Si respetan o modifican las reglas de juego.

3.       La asistencia, el uniforme, el comportamiento.

4.       Cuidado de los materiales deportivos.

5.       La cooperación, solidaridad, puntualidad.

                            VI.            BIBLIOGRAFÍA

28.   TÉCNICA DEL “COLLAGE”

El Collage o Pegado constituye un conjunto de experiencias curriculares consistentes en rasgar, cortar, agujerar una superficie plana: cartón, cartulina, madera, tratando de armar figuras reales o imaginarias.

Su finalidad es despertar y cultivar la creatividad, imaginación, invención así como perfeccionar el aspecto sensorio motriz de los educandos de los primeros grados de primaria.

Existen dos formas de realizar Collage: Libre y dirigido.

PROCESO DIDÁCTICO

-Collage libre

.Motivación.

.Trabajo exploratorio.

.Ejecución del trabajo.

.Comentario.

.Aplicación.

-Collage Dirigido

.Motivación.

.Demostración.

.Ejecución del trabajo.

.Comentario.

.Aplicación.

1.       Motivación

a.       Conversando sobre determinados trabajos de arte: láminas, figuras, trabojos de alumnos.

b.      Comentando sobre las diferentes maneras de construir figuras.

c.       Recordando cómo hemos construido nuestros trabajos anteriores.

d.      Concluyendo  que existen otras formas o maneras de construir figuras: rasgando y pegando papeles, pepas o frutos, hojas de arboles, fideos, palitos…

2.       Trabajo Exploratorio

Es un paso fundamental en el Collage Libre; solo así se evitará la imposición.

Después que el docente les ha repartido los materiales o, los alumnos saquen los suyos, estos proceden a rasgarlos o cortarlos en trozos pequeños. Lo agrupan de acuerdo a criterios que adopten libremente; color, forma, tamaño, contextura.

a.       Intentan obtener laguna figura pero sin pegar los trozos; solamente disponiéndolos en forma libre a diferencia del Collage Dirigido donde el docente “demuestra” como se hace e impone el boceto, figura o prototipo. Por ejemplo: un alumno puede que colocando diferentes hojas hayan obtenido un pollito o, con trozos de papel ha confeccionado una casita.

3.       Ejecución del trabajo

Cuando los alumnos han obtenido alguna figura mediante papeles, hojas, pepas, palitos, fideos, etc. Recién el docente proporcionara la cola para el pegado respectivo, con la finalidad de evitar manchen los cuadernos o peguen mal. Mientras tanto, el docente solo orienta el trabajo de los alumnos: sugiere, coordina.

a.       En el caso del pollito o pez, seleccionados por los alumnos, puede resultar de la siguiente manera:

4.       Apreciación y comentario de los trabajos

Cada alumno a confeccionado un trabajo sui géneris, real o imaginario; por lo tanto, el docente, no puede hacer objeciones negativas ni pensar en ellos. Se resaltara la dedicación, el cumplimiento, el cuidado, la creatividad, la cooperación. El comentario será netamente valorativo, pero sin realizar comparaciones.

5.       Aplicación

Siguiendo el mismo procedimiento se pueden confeccionar otros trabajos utilizando nuevos materiales, cambiando de diseño, aumentando la dificultad.

29.   TÉCNICA DE LA PANTOMIMA

La pantomima es otra manifestación artística que consiste en expresar, mediante gestos, movimientos, expresiones corporales, diferentes mensajes, sucesos, experiencias. En una palabra, es un excelente medio de comunicación artística.

Su finalidad es cultivar al creatividad, la coordinación biosicomotriz, óculo motriz, la invención, la expresión, la comunicación, el análisis, la comprensión y otras tantas facultades mentales que posee el ser humano, de ahí la incomparable importancia de este tipo de actividades descarrilares.

PROCESO DIDÁCTICO

-Motivación

-Juegos preparatorios

-Explicación y demostración del caso

-Desarrollo o ejecución del caso

-Comentario

-Aplicación

1.       Motivación

Podemos conversar con nuestros alumnos como se comunican los sordo-mudos, simulando y escenificando dolores de estomago, la cabeza, del corazón; simular estar durmiendo, preocupado, alegre, triste; buscando modos creativos como visten los payasos como actúan en el circo, en la televisión, etc.

2.       Juegos preparatorios

Nos referimos a que el docente debe preparar el ambiente, debe sugerir algunos movimientos básicos, seleccionar los personajes, ayudarles en la preparación de los disfraces. En los primeros grados, por ejemplo, puede comenzarse con juegos de identificación de las partes de su cuerpo: señala tus oídos, tu cabeza, ojos; identificando posiciones: ¿Cuál es tu derecha, izquierda, arriba, abajo? Como últimos juegos preparatorios deben der los imitativos, o sea, imitar como se lustran los zapatos, se lavan los dientes; imitar a un cojo, un ciego, un profesor,

Todo esto tiene la finalidad de dar confianza al participante, preparar los movimientos básicos y seleccionar el caso a presentar. 

3.       Explicación y demostración del caso

Si el docente llevo el caso previamente seleccionado, es aquí donde explicara a sus alumnos de que se trata, si es una pequeña historieta, un cuento, un caso familiar, educativo. Si fuera así, entonces el caso será seleccionado con participación de los alumnos; esto es recomendable puesto que el caso es buscado de acuerdo al interés del alumno, se despierta la invención, la imaginación.

Especificado el motivo hay la necesidad de darle claridad en todos los aspectos; especialmente el papel de cada personaje, la sucesión de los hechos, los disfraces.

4.       Desarrollo o ejecución del caso

En este paso el alumno participa activamente imitando o representando el papel que le toco. Se puede empezar con una presentación  de cada personaje y luego de todo el grupo.

Durante el desenvolvimiento  del juego o caso, el docente estará atento a todos los movimientos, actuaciones, expresiones para luego tratar de corregirlas.

5.       Comentario

Son breves apreciaciones que, tanto los mismos alumnos como el docente, hagan sobre el desarrollo de la Pantomima. Toda apreciación será hecha sin herir personas, animando a corregir tales o cuales movimientos expresivos, de coordinación, desplazamiento, de creatividad, imitación.

6.       Aplicación

Hechas las observaciones indispensables, es el momento de ponerlos en práctica  con la finalidad de perfeccionar las habilidades y destrezas mostradas hasta entonces; solo así habrá formación, educación de la expresión artística.